Podcasting, iPod et Education ? Le mélange peut prêter à sourire. Que trouve-t-on vraiment derrière ? Qui fait quoi ? Est-ce que ça marche ? Comment utiliser ces outils ? Quels sont les enjeux pour l'Education Nationale ? Et où en est Apple sur le sujet ?

Autant de questions qui interrogent tout autant les enseignants que les citoyens dans leur ensemble et auxquelles MacGeneration va tenter de répondre au fil de cinq reportages. Aujourd'hui…

Episode 1 : Si "Audio Nom@de" m'était conté, ou l'émergence de la baladodiffusion

Pour qui s'intéresse un tant soit peu à la dématérialisation de la musique ou des contenus numériques, la période qui va de la fin des années 90 à aujourd'hui représente du pain béni ! Pour la musique, et le son en général, le véritable décollage du marché des baladeurs numériques MP3 est intervenu entre 2003 et 2004, à l'ouverture de l'iTunes Music Store aux États-Unis puis en Europe. L'iPod tire alors le marché telle une motrice de TGV, et crée un appel d'air où s'engouffrent les autres constructeurs. Même s'ils ne s'emparent pas d'une part de gâteau comparable à celle d'Apple, ils tirent pour certains très bien leur épingle du jeu.

Mais les fonctionnalités des nouveaux appareils ne sont pas regardées de la même manière partout. Si les jeunes y voient une nouvelle façon de découvrir la musique, au Lycée François Mauriac de Bordeaux, un professeur d'Espagnol, Domingo Bayon-Lopez, va détourner l'utilisation des baladeurs numériques dès 2003 pour en faire des outils d'apprentissage des langues. Cette novation est l'une des expériences à l'origine de l'utilisation de la baladodiffusion dans l'Education Nationale (ou podcasting pour les plus anglophones de nos lecteurs).

Pour comprendre comment une idée aussi folle a pu germer dans la tête d'un enseignant, il faut avoir à l'esprit qu'au début des années 2000, l'Education nationale s'intéresse aux ENT (ou Environnements Numériques de Travail). Il s'agit de bureaux virtuels, généralement disponibles en ligne depuis n'importe quel ordinateur dans un établissement scolaire, ou du dehors depuis un ordinateur familial, par exemple.

Dans l'académie de Bordeaux, l'ENT Argos, installé à peu près à la même époque, est un portail Web pédagogique qui offre aux enseignants et aux élèves un accès à l'ensemble des outils et des ressources numériques nécessaires pour leurs travaux. Outre des outils d'administration (cahier de textes, notes, présence,…), il est utilisé par les élèves pour rendre des travaux directement à leurs enseignants, ou encore pour communiquer ou valider des compétences informatiques. Mais l'ENT est aussi un tonneau des Danaïdes : pour être efficace, il doit être alimenté en contenus numériques. Or les ressources adaptées sont peu nombreuses aux débuts des années 2000.

Pour Domingo Bayon-Lopez et sa collègue Françoise Girard, professeur d'anglais, réussir à se servir en coordination des baladeurs numériques et de l'ENT de l'établissement représente la quadrature du cercle. Quand on y réfléchit, les fichiers audio MP3 ne font que prendre la place des cassettes ou des CD audio utilisés jusqu'à présent. Et l'ENT de l'établissement est une sorte de plate-forme de diffusion pour les cours d'anglais et d'espagnol, dont les fichiers sont disponibles au téléchargement pour les baladeurs des élèves, en lieu et place de la musique.

Durant l'année scolaire 2003-2004, le projet "Audio Nom@de" est donc lancé pour les deux langues enseignées dans une classe de seconde de 32 élèves de ce lycée bordelais. Il s'agit d'aider les élèves à devenir des locuteurs capables de s'exprimer et de comprendre facilement une langue étrangère. Mais les deux enseignants ont aussi dans leur ligne de mire la diversification des formes d'enseignement et d'apprentissage, la motivation et l'autonomie des élèves, et le désir de les entraîner à la régularité de la pratique de l'oral. Un rêve un peu fou, compte tenu de la suprématie de l'écrit dans le système d'apprentissage des langues en France ? L'année scolaire va leur démontrer le contraire.

Le système technique retenu, un baladeur MP3 Lynx conçu par la société ISM Technologie, est doté à l'époque de 128 Mo de mémoire. Surtout, il dispose d'une fonction dictaphone qui permet aux élèves de s'enregistrer. Du coup, les exercices réalisables sur cet appareil ne manquent pas : compréhension orale, repérages de sons, de vocabulaire… Mais aussi expression orale, avec des possibilités de dialogues, des exercices de lecture ou de re-formulation orale.


Sur le plan technique, le Lynx se présente comme un lecteur d'entrée de gamme. C'est un produit fiable, mais son utilisation générale n'est pas considérée, dans les comparatifs réalisés par la presse spécialisée, comme particulièrement simple. Reste qu'au Lycée François Mauriac, l'appareil fait l'affaire, les résultats sont satisfaisants et soulèvent l'intérêt du Conseiller aux nouvelles technologies de l'Académie, Pierre Lacueille.
La roue tourne avec l'iPod

Pour Pierre Lacueille, l'originalité et les résultats du projet Audio Nom@de justifient son extension à d'autres établissements. “Il s'agit de multiplier les occasions d'exposer nos élèves à la langue qu'ils apprennent”, confirmait Pierre Lacueille à l'occasion d'une démonstration du dispositif dans les Landes. A partir de 2004-2005, cette maxime va se décliner sur l'Académie de Bordeaux. “Nous avons fait le choix d'utiliser des iPod pour certains lycées où les élèves disposent d'un projet de maîtrise d'une langue vivante. Le gros avantage de l'iPod repose sur la variété de media auxquels les élèves peuvent accéder. Il est même possible d'afficher du texte.”

Fin 2005, avec la sortie du premier iPod vidéo, les lycées lancés dans l'expérimentation Audio Nom@de vont peu à peu tirer partie tout autant de l'ENT Argos que de la multiplication des possibilités d'apprentissage dont les enseignants s'emparent avec ces baladeurs numériques. C'est la Région Aquitaine qui finance l'acquisition des outils, en concertation avec l'Académie. Les résultats obtenus surprennent l'observateur extérieur. Pourtant, ils sont tangibles.

“Nous avons remarqué que plus l'outil est performant, plus il permet une approche pédagogique affinée et nuancée”, commentait José Iriarte, un autre enseignant d'Espagnol engagé dans Audio Nom@de, au lycée des Graves à Gradignan. “Plus particulièrement, en ce qui concerne l'iPod. Au-delà de la performance de ce dispositif, il s'agit d'un objet qui s'inscrit dans la culture des adolescents. En les utilisant, ceux-ci retrouvent un regain d'intérêt pour la chose scolaire. Surtout l'iPod permet de répondre à la demande du ministère de l'Education Nationale de travailler sur des activités langagières en compréhension et en expression orale.”

Un iPod équipé d'un micro permet aux élèves d'enregistrer leurs productions orales

Dans les lycées où l'iPod est utilisé, l'appareil se connecte aux ordinateurs standards qui les équipent, et permet une authentification automatique et la synchronisation des fichiers utilisés. Les enseignants ont appris à créer des exercices aux formats audio, texte ou vidéo en utilisant notamment les ressources de podcasting disponibles en ligne, et à les charger sur le serveur du lycée. De leur côté, les élèves se connectent sur l'ENT de leur établissement, téléchargent les exercices sur leur iPod qu'ils utilisent alors de manière nomade, aussi bien en écoute qu'en enregistrement avec un petit accessoire externe. Une fois leurs travaux réalisés, ils les rendent sur le bureau virtuel de leur professeur, qui réalise alors les évaluations.

Educ@tice 2007 : des élèves de lycées font classe d'espagnol en utilisant des iPod

Le succès de l'opération Audio Nom@de peut être évalué de deux manières distinctes : d'abord les résultats obtenus par les enseignants impliqués. L'utilisation d'outils appartenant à la culture et à l'environnement des élèves a eu un impact important sur la motivation de ces derniers. Les élèves de la classe de lycée qui présentait le dispositif à l'occasion d'Educ@tice 2007 (le salon des technologies de l'information déclinées dans l'éducation, tous les ans en novembre à Paris), montraient une véritable aisance dans la compréhension des documents vidéos qu'ils devaient étudier. Ainsi que dans les explications et les échanges oraux qui s'ensuivaient entre eux ou avec leur professeur. “Si on compare aux années précédentes, où je n'utilisais pas ce dispositif, les élèves goûtent un véritable plaisir d'apprendre la langue de Cervantes, ils vont à leur rythme et sont parvenus à parfaire leurs compétences de compréhension et d'expression. Les résultats à ce stade sont très encourageants et supérieurs à ceux que j'ai pu connaître sans ces outils”, souligne José Iriarte.

Depuis 2006, Audio Nom@de a essaimé. Aujourd'hui, les dispositifs permettant d'individualiser l'apprentissage des langues dans l'académie de Bordeaux sont multiples. Les salles de classe de 60 lycées sont équipées d'ateliers médialangues (un espace d'apprentissage distribué en cinq pôles : compréhension et expression écrite, consultation vidéo individuelle, consultation vidéo collective, consultation audio, conversation). Plus d'une trentaine de collèges ont été dotés de mallettes iPod, et plus de 4000 baladeurs MP3 et 7000 ordinateurs portables sont utilisés par les collégiens. Surtout, cette pratique pédagogique a été partagée entre enseignants de langues, notamment au travers de l'association Cyberlangues, mais aussi grâce au portail Educnet du ministère de l'Education Nationale et de nombreuses initiatives locales.

Les iPod du Lycée des Graves de Gradignan ont son logo gravé au dos

Les expérimentations ont fleuri depuis le milieu des années 2000, mais une accélération sensible est détectable depuis 2008. Avec la circulaire publiée au début de l'année 2010 (lire ci-après "L'iPod plébiscité par l'Education Nationale ? "), l'utilisation de la baladodiffusion dans l'éducation entre dans une nouvelle phase d'adoption. Elle est initiée par la forte volonté de l'administration centrale de profiter des bénéfices détectés par les enseignants et validés par les chercheurs en pédagogie. Parmi eux, on trouve l'adaptation des stratégies cognitives de chaque élève à ses besoins, le développement de l'autocorrection afin de remettre la meilleure production possible, l'accroissement de la concentration, le développement de la mémoire auditive et l'amélioration surprenante des capacités de compréhension orale.

Mais que font donc les enseignants et les élèves avec les technologies de baladodiffusion dans l'éducation ? Il faut parcourir la France des villes et des champs pour le découvrir…Suite à l'épisode 2 : "L'Ecole du futur est en province !"

L'iPod plébiscité par l'Education Nationale ?
L'année scolaire 2010-2011 est marquée par la préconisation vigoureuse de l'utilisation de la baladodiffusion comme nécessaire dispositif d'apprentissage des langues. Deux circulaires du ministère de l'Education Nationale datant de février et de mars 2010 en soulignent l'importance, ainsi que la nécessité de leur mise en place. Durant l'année scolaire 2010-2011, chaque établissement scolaire “doit pouvoir proposer dans une ou plusieurs classes de langues une utilisation de la diffusion par baladeur” souligne la circulaire de rentrée 2010.

Les services centraux de l'Inspection Générale de l'Education Nationale (IGEN) soulignent quant à eux l'utilité et les résultats de la baladodiffusion dans un rapport sur l'enseignement des langues. Le document cite l'iPod et souligne les apports majeurs de la baladodiffusion. Les Académies ont bien compris les avantages à tirer de ces technologies, à l'instar de Bordeaux, Versailles ou Créteil, qui misent sur une variété de dispositifs.

NB : Marc Geoffroy, l'auteur de cet article, est consultant en marketing des nouvelles technologies. Il accompagne des entreprises ou des organisations dans les phases de lancement et d'adoption des nouvelles technologies ou de transformation d'un marché. Marc est également chargé de travaux dirigés à l'Université de Reims. Il a co-écrit "iPod Backstage, les coulisses d'un succès mondial" (Dunod, 2005) avec Gilles Dounès.

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